Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Шкалы

Краткая характеристика шкал

Пункты*

1. ОБМ
Обучаемость

Самооценка обучаемости (способностей к обучению).

1, 8, 15, 22, 29,
36, 43, 50, 57, 64

2. Д взм
Динамика видоизменения деятельности

Динамика видоизменения учебной деятельности (УД) в сочетании с выраженностью внутренней (познавательной) мотивации УД (творческая динамика в УД).

2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51, 58, 65

3. КДн
Контроль действий при неудаче

Сохранение способности действовать при неудаче в ходе УД (фрустрационная толерантность).

3, 10, 17, 24, 31,
38, 45, 52, 59, 66

4. УМ
Учебная мотивация

Учебная мотивация, (отсутствие избегания учебной деятельности).

4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53, 60, 67

5. КДр
Контроль действий при реализации

Контроль за действием при реализации (настойчивость, целеустремленность – аналог волевой активности применительно к ситуациям УД).

5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54, 61, 68

6. Д исп
Активность исполнительской динамики

Уровень исполнительской (репродуктивной) динамики УД – интенсивность, темп и т. п.

6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55, 62, 69

7. УАрез
Результат учебной активности

Результативный компонент учебной активности (синтез двух позиций: а) объективной результативности – отметок, похвалы учителей, родителей, поддержка одноклассников, сверстников; б) степень внутренней удовлетворенности своими результатами учебы. Например, у отличников эти две составляющих могут значительно расходиться).

7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70

Шкалы

Краткая характеристика шкал

Формулы подсчета суммарных шкал*2

8. УА птц

Потенциал УА

УА птц = (УМ + ОБМ)/2

9. УА рег

Регулятивный компонент УА

УА рег = (КДн + КДр)/2

10. УА дин

Общая динамика УА

УА дин = (ДИН исп + ДИН взм)/2

11. УА

Суммарная шкала УА

УА = (УАптц + УАрег + УАдин + УА рез)/4

Первичная шкала «учебная мотивация». Образована пунктами, составленными преимущественно в негативном плане (например, пункт 4: «Если бы это зависело только от меня, я не стал бы учиться»). Если 8 из 10 пунктов этой шкалы не обращать, получим выраженность неприятия учебной деятельности, ее избегания, негативной мотивации. После обращения в соответствии с ключом результат по шкале интерпретируется как выраженность общего принятия учебной деятельности. Шкала высоко значимо (p<0,001) коррелирует с усредненным по шести предметам показателем текущей школьной успеваемости учащихся 7–9 классов, а также с показателями познавательной активности (по Андреевой) и отношением к учебе (по тесту незаконченных предложений в модификации Подмази-на). У старшеклассников корреляция УМ с успеваемостью снижается, но остается значимой.

ОБМ

Первичная шкала «обучаемость». Характеризует самооценку обучаемости, легкости усвоения. Психометрические исследования нескольких вариантов УАШ показали, что невозможно создать независимые шкалы обучаемости по точным, естественно-научным и гуманитарным дисциплинам. В наибольшей степени самооценка способностей к обучению у подростков и старшеклассников связана с оценкой обучаемости по математическим, точным дисциплинам. Поэтому среди пунктов, наполняющих шкалу, преобладают вопросы относительно соответствующих дисциплин.

УА птц

Суммарная шкала «потенциал учебной активности». Является одной из самых информативных, валидных и надежных шкал УАШ. Образована усреднением шкал УМ и ОБМ. Выражает индивидуальные особенности соотношения учебной мотивации («хочу учиться») и обучаемости («могу учиться»), скрытую готовность к включению и реализации других структурных компонентов учебной активности. Эта шкала по итогам лонгитюдного исследования отличается наибольшей стабильностью в структуре УА от 2-го к 9-му классу (rSp=0,374; p<0,001), имеет высокую прогностическую и ретровалидность. Шкала высоко значимо коррелирует с учебной успеваемостью (p<0,001), всеми шкалами теста смысложизненных ориентаций (p<0,001), шкалами опросника «Эмоциональное отношение к учению» по Андреевой (p<0.001).

КДн

Первичная шкала «контроль действий в ситуации учебных неудач». Диагностирует фрустрационную устойчивость школьника в учебных ситуациях, т.е. умение сохранять стабильность учебной активности и деятельности в ситуации неудачи, способность не «застревать» эмоционально после досадных ошибок, низких оценок или замечаний учителя. Как правило, это связано с преобладанием произвольного, волевого, рефлексивного самоконтроля. При низких значениях по шкале учебная деятельность при неудаче (в ситуации фрустрации) «разваливается» и с трудом, после относительно длительных перерывов, восстанавливается.

КДр

Первичная шкала «контроль реализации учебных действий». Шкала диагностирует способность длительное время концентрировать внимание на учебных занятиях, не переключаясь на другие дела, стремление доводить начатую учебную работу (в школе или дома) до конца, несмотря на возможные препятствия или соблазны. Шкала высоко значимо коррелирует с аналогичной шкалой опросника HAKEMP Ю. Куля, а также со шкалами волевой активности, настойчивости.

Суммарная шкала «регулятивный компонент учебной активности». Образована усреднением двух предыдущих шкал (КДн и КДр). Характеризует индивидуальные особенности саморегуляции, самоконтроля учебной активности, в том числе соотношение произвольной, волевой, рефлексивной и – непроизвольной, эмоциональной, импульсивной саморегуляции школьника. Чем выше значения по шкале, тем больше это свидетельствует о способности учащегося к произвольной, адекватной особенностям учебной деятельности, устойчивой саморегуляции, самоконтролю.

Д исп

Первичная шкала «исполнительская динамика реализации учебной активности». Выраженность интенсивности, темпа, стремления работать с полной отдачей, быть занятым на уроках. Шкала значимо коррелирует со шкалами психодинамической эргичности (по Русалову) и текущей успеваемостью.

Д взм

Первичная шкала «динамика видоизменения учебной деятельности». Характеризует стремление к проявлениям творчества в учебной деятельности, вариативность, интерес к дополнительным творческим занятиям. Шкала высоко значимо коррелирует со шкалами вербальной креативности по тесту «Необычное использование» Д. Гилфорда.

УА дин

Суммарная шкала «динамика учебной активности». Образована усреднением двух предыдущих шкал. Характеризует общий уровень непосредственно наблюдаемой динамики реализации учебной активности, воспроизведения, развертывания и развития учебной деятельности.

УА рез

Первичная шкала «результативный компонент учебной активности». Включает в себя пункты, направленные на выявление самооценки обученности (уровня усвоения, успешности, успеваемости) и эмоциональной удовлетворенности своей учебной деятельностью. Создать две независимые шкалы самооценки объективной результативности и удовлетворенности не удалось, поэтому в составе шкалы преобладают пункты, относящиеся к обученности, но есть и вопросы, характеризующие самооценку удовлетворенности. Шкала высоко значимо и прямо пропорционально коррелирует с показателями текущей успеваемости (p<0,001), а также обратно пропорционально – с показателями ситуативной школьной и личностной тревожности (p<0,001).

УА

Интегральный показатель выраженности общего уровня учебной активности. Является усредненным результатом своеобразного многоборья четырех шкал, характеризующих основные структурные подсистемы учебной активности (потенциал, саморегуляция, динамика и результат). Является достаточно устойчивым от 2-го к 9-му классу (rSp=0,245; p<0,01), умеренно коррелирует с показателем интеллектуального развития теста КОТ и вербальной креативности по Д. Гилфорду, высоко значимо со шкалами тестов СЖО, ЭОУ, ШРЛТд, автономности в учебной деятельности и HAKEMP. Отдельные исследования свидетельствуют, что этот показатель действительно способен отражать преимущественно субъектную, т. е. внутренне обусловленную, самостоятельно инициированную активность учащегося в процессе обучения.